中学教师招聘考试综合模拟试题

一、单项选择题

　　1.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了( )

　　A. 古代教育具有鲜明的阶级性

　　B. 古代教育具有鲜明的等级性

　　C. 古代教育脱离生产劳动

　　D. 古代教育形式简单

　　2.在个体发展过程中，思维发展的先后顺序依次为( )

　　A. 具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维

　　B. 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

　　C. 抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维

　　D. 具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维

　　3.在师生关系上存在着影响较大的两大理论流派，即“教师中心论”和“儿童中心论”。“教师中心论”的代表人物是( )

　　A. 赫尔巴特B. 卢梭

　　C. 杜威D. 赞科夫

　　4.一位新教师把大量的时间花在如何与学生搞好关系上，这在教师成长中属于( )

　　A. 关注情境阶段B. 关注生存阶段

　　C. 关注学生阶段D. 关注教学阶段

　　5.教学过程阶段的中心环节是( )

　　A. 领会知识B. 巩固知识

　　C. 运用知识D. 检查知识

　　6.甲乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习;一周后，甲班同学的平均保持量83%，乙班同学的保持量25%。由此可见，防止遗忘要( )

　　A. 集中复习B. 分散复习

　　C. 及时复习D. 适度复习

　　7.教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公布，或让学生分发试卷即侵犯学生的( )

　　A. 隐私权B. 名誉权

　　C. 受教育权D. 人身自由权

　　8.教育目的所要回答的根本问题是( )

　　A. 教育为谁服务B. 教育怎样培养人

　　C. 教育要培养什么样的人D. 要把教育引向何方

　　9.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这体现了自我防御机制中的( )

　　A. 升华B. 代偿

　　C. 退行D. 转移

　　10.说课是一种科研活动，它的本质是( )

　　A. 实际意义上的上课B. 一种上课模拟训练

　　C. 将自己的教学设计告知听者D. 向别人呈现自己的教学形象

　　二、多项选择题

　　1.下列心理学家中，属于行为主义代表人物的是( )

　　A. 安吉尔B. 华生C. 斯金纳D. 苛勒

　　2.下列属于《学记》中提出的教学原则有( )

　　A. 教学相长B. 及时而教

　　C. 道法自然D. 道而弗牵

　　3.以下属于班级授课制优越性的有( )

　　A. 高效性B. 循序渐进性

　　C. 实践性强D. 教师发挥主导作用

　　4.为在考试中取得好的名次，学生会努力学习，这里的好名次属于( )

　　A. 正强化物B. 负强化物

　　C. 一级强化物D. 二级强化物

　　5.教学过程的基本要素包括( )

　　A. 教师B. 学生C. 教材D. 教学手段

　　6.受教育者的义务有( )

　　A. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

　　B. 努力学习，完成规定的学习任务。

　　C. 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

　　D. 获得相应的学业证书、学位证书。

　　7.奥苏贝尔按学习的发生方式将学习的发生分为( )

　　A. 发现学习B. 机械学习C. 接受学习D. 有意义学习

　　8.对教育评价信息的要求有( )

　　A. 有效性B. 全面性C. 可靠性D. 简洁性

　　9.加涅按学习结果将学习分为言语信息学习、态度的学习、动作技能学习和( )

　　A. 智力技能学习B. 认知策略学习

　　C. 知识学习D. 行为规范学习

　　10.观察法要有效，就要特别注意( )

　　A. 每次时间不宜过长B. 有明确的观察目的

　　C. 随时记录D. 可利用现代手段

　　三、判断题

　　1.学生是影响师生关系的最主要因素。( )

　　2.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。( )

　　3.苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。( )

　　4.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。( )

　　四、名词解释

　　1.发现学习

　　2.人格

　　3.价值观

　　4.效度

　　5.班主任

　　五、简答题

　　1.教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?

　　2.新课程改革的具体目标是什么?

　　3.简述影响态度与品德学习的内部条件。

　　4.心理健康教育的任务是什么?

　　六、论述题

　　1.试述新课程条件下教师角色的转变。

　　2.教育心理学的实践作用表现在哪些方面?

　　七、案例分析题

　　1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。

　　问题：请分析加德纳多元智力理论及其对教育教学的启示。

　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.C。解析：教育的等级性主要体现在不同社会阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育。

　　2.B。解析：个体思维发展的顺序是由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。

　　3.A。解析：关于师生关系，有“教师中心论”和“儿童中心论”两种对立的观点。教师中心论的典型代表任务包括赫尔巴特与凯洛夫，儿童中心的代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。

　　4.B。解析：处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而可能会把大量时间都花在如何与学生搞好个人关系上。

　　5.A。解析：教学过程阶段的中心环节是领会知识。

　　6.C。解析：针对遗忘发展“先快后慢”的特点，在学习后不久，复习的次数要多些，时间间隔要短一些，注重及时复习。

　　7.A。解析：教师的做法侵犯了学生的隐私权。

　　8.C。解析：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。

　　9.B。解析：代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。

　　10.B。解析：考查说课的定义。

　　二、多项选择题

　　1.BC。解析：行为主义可以分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳。安吉尔是机能主义的代表人物，苛勒是格式塔学派的代表人物。

　　2.ABD。解析：《学记》以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等。道法自然是老子的思想。

　　3.ABD。解析：班级授课制缺乏实践性，这是它的弊端之一。

　　4.AD。解析：当某种刺激增加时，有机体反应概率增加，该刺激即为正强化物;二级强化物是与一级强化物配对后起强化作用的刺激，由社会文化决定的特权、社会地位、财富、名声等构成决定人类行为的二级强化物。

　　5.ABCD。解析：本题考查教学过程的要素。教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段。

　　6.ABC。解析：D为学生的权利。

　　7.AC。解析：美国著名的认知心理学家奥苏贝尔将学习的发生分成两个维度：按学习的发生方式分为发现学习和接受学习;按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习。

　　8.ABC。解析：教育评价的信息应尽可能全面，还应当有效、可靠。

　　9.AB。解析：加涅按学习结果将学习分为五类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习和动作技能学习。动作技能是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成顺畅、合规矩和准确的整体行为。

　　10.ABCD。解析：观察法要有效，就要特别注意有明确的观察目的、随时记录、利用现代手段、每次时间不宜过长。

　　三、判断题

　　1.×2.√3.×4.×

　　四、名词解释

　　1.所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。

　　2.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　3.价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。它是人们对社会存在的反映，是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。

　　4.效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。

　　5.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

　　五、简答题(答案要点)

　　1.(1)间接经验与直接经验相结合;

　　(2)教师主导作用与学生主体作用相统一;

　　(3)掌握知识与发展智力相统一;

　　(4)传授知识与思想品德教育相统一。

　　2.(1)实现课程功能的改变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;

　　(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性;

　　(3)密切课程内容与生活和时代的联系;

　　(4)改善学生的学习方式;

　　(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

　　(6)实行三级课程管理制度。

　　3.(1)认知失调(2)态度定势(3)道德认知

　　4.(1)全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性;

　　(2)帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不理影响;

　　(3)培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　六、论述题(答案要点)

　　1.(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进着;

　　(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者;

　　(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者;

　　(4)从学校与社区的关系看，教师是社区开放的教师。

　　2.(1)帮助教师准确地了解问题;

　　(2)为实际教学提供科学的理论指导;

　　(3)帮助教师并干预学生;

　　(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。

　　七、案例分析题(答案要点)

　　多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式时多种多样的，每个人再不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳提出的七种智力是：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。加德纳的多远智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提出了有力的理论依据与支持。

　　(1)积极乐观的学生观;(2)科学的智力观;(3)因材施教的教学观;(4)多样化人才观和成才观。

（责任编辑：糖糖）