中学科目二考前重难点，快看~

知识1：教育的社会属性

教育具有永恒性

教育具有历史性

教育具有相对独立性（教育的质的规定性、教育具有历史继承性）

易混淆对比：历史性：不同时期不同特点【不同】;历史继承性：不同时期相同特点【相同】

知识2：教育的起源学说

(一)、神话起源说

1.代表人物：宗教、朱熹

2.理论观点：认为教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现上天或神的意志，使人皈依于神或顺从于天。

3.地位：最古老的起源学说。

(二)、生物起源说

1.代表人物：利托尔诺、沛西·能

2.理论观点：认为教育完全来自于动物的生存本能。

3.地位：第一个正式提出的有关教育起源的学说，其理论基础为达尔文的生物进化论。

(三)、心理起源说

1.代表人物：孟禄

2.理论观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

(四)、劳动起源说

1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫

2.理论观点：认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。

3.地位：符合马克思辩证唯物主义观点的学说;马克思认为正确的学说。

(五)、需要起源说

1.代表人物：杨贤江

2.理论观点：认为教育起源于社会生活实际的多方面的需要。

(六)、交往起源说

1.代表人物：叶澜

2.理论观点：认为教育的形态只能是起源于人与人之间的交往。

(七)、社会实践起源说

1.代表人物：陈青之、毛礼貌

2.理论观点：认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

知识3：教育的功能

社会功能：政治、经济、科技、文化、人口;

个体功能：人

正向功能：积极;负向功能：消极

显性功能：计划性;隐性功能：非计划性

教育的最首要功能是促进个体发展。

教育的最基础功能是影响经济发展。

教育的最直接功能是影响政治发展。

知识4：动机冲突

知识5：德育规律

知识6：科尔伯格道德发展理论

知识7：德育方法

知识8：班级授课制

考点1：掌握别称：班级授课制的别称是“课堂教学”。(单、判)

考点2：掌握分班依据：班级授课制的分班依据有二，分别是年龄和知识程度。(多、判)

考点3：掌握地位：关于班级授课制的地位的说法：当前中小学最广泛、最基本、最常用、最普遍的教学组织形式。(单、判)

特点：

班：以班为单位集体授课，学生人数固定;

课：按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;

时：按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

考点1：掌握班级授课制的特点：班、课、时。(多)

考点2：了解综合课和综合课程的区分：综合课和单一课的分类依据是根据一节课所完成的活动任务数量的多少;分科课程和综合课程的分类依据是根据课程的组织形式。因此综合课的核心关键词是“两个或两个以上的任务”，而综合课程的核心关键词是“两门或两门以上的课程”，要注意区分辨别。(判)

考点3：了解教学活动的基本单元是“课”。(单、判)

考点4：结合学生的权利——休息权和个体身心发展特点等知识来理解按时授课。作为老师，应当尊重和保障学生的休息权，不得占用学生的休息时间进行授课;且学生的注意力维持时间有限，要注意遵循个体身心发展规律进行教学，因此在进行班级授课时课与课之间要有一定的间歇和休息。(判)

产生和发展

总体阶段：

萌芽阶段：昆体良——他的“分班教学”思想被认为是班级授课制的萌芽;

确立阶段：夸美纽斯——1632年，夸美纽斯在其著作《大教学论》中系统论述了班级授课制;

发展阶段：赫尔巴特——提出了教学过程的形式阶段理论“四阶段教学法”;

成熟阶段：凯洛夫——以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。

我国：

首次引入班级授课制——1862年清政府在北京设立的京师同文馆;

首次以法令的形式进行推广——1904年，《癸卯学制》。

考点1：掌握班级授课制整体的发展历程，以及每一个阶段所对应的代表人物。(多、判)

考点2：昆体良仅仅是有“分班教学”思想，但并没有提出“班级授课制”一词。(判)

考点3：对于班级授课制的确立结合夸美纽斯的核心思想“泛智”教育来进行理解识记，“泛智”教育是指“一切的知识教给一切的人”，如何来教给一切的人呢，按照之前的个别教学制教学效率太低，因此夸美纽斯系统的论述了“班级授课制”。(单、判)

考点4：赫尔巴特的“四阶段教学理论”分别是清楚、联想、系统、方法。(多、排序)

考点5：凯洛夫在教育学中有以下几个地方有提到，分别是：(1)劳动起源学说的代表人物是凯洛夫和米丁斯基，口诀是“米凯爱劳动”;(2)世界上第一本马克思主义的教育学著作是凯洛夫的《教育学》;(3)班级授课制的成熟涉及到的人物是前苏联教育家凯洛夫。(单、判)

考点6：班级授课制首次在我国施行是在1862年的京师同文馆，而真正以法令形式推广是在1904年的癸卯学制。(单、判)

优点：

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;

(2)有利于大面积培养人才;

(3)能够充分发挥教师的主导作用;

(4)有利于发挥集体教育的作用。

不足：

(1)难以因材施教;

(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;

(3)缺乏灵活性。

考点：班级授课制的优缺点需要作为多选题和简答题目来进行识记。

辅助形式——现场教学

特殊形式——复式教学

考点1：掌握现场教学的地位是班级授课制的辅助形式，核心关键词是实地参观，可结合“参观法”来进行理解。(单、判)

考点2：掌握复式教学的地位是班级授课制的特殊形式，核心关键词是两个或两个以上的年级。(单、判)

知识9：教学原则

口诀：冯巩理直发，寻思找阴凉。

1.直观性教学原则

(1)基本涵义

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

例如：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在眼前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻;儿童是依靠形状、颜色、声音进行思维的。

直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。

①实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

例如：标本等。

②模象直观，即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。知识的初级学习阶段，模象直观一般比实物直观教学效果好。

例如：模型;图片;视频;挂画等。

③言语直观，是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

例如：讲故事等。

(2)贯彻此原则的要求

①正确选择直观教具和现代化的教学手段。

②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

③要重视运用语言直观。

口诀：手段+语言

2.启发性教学原则

(1)基本涵义

教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

例如：不愤不启，不悱不发;举一反三;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

(2)贯彻此原则的要求

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。。

口诀：主动独立思考，动手发扬民主。

3.循序渐进教学原则(又称为系统性原则)

(1)基本涵义

教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

例如：不凌节而施;学不躐等;杂施而不孙，则坏乱而不修。

(2)贯彻此原则的要求

①教师的教学要有系统性。

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

口诀：由矛盾到系统。

4.巩固性教学原则

(1)基本涵义

教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

例如：温故而知新;学而时习之。

(2)贯彻此原则的要求

①要在教学的全过程中加强知识的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③教会学生记忆的方法。

口诀：巩固复习记忆的方法。

5.量力性教学原则(又称可接受性原则)

(1)基本涵义

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学复杂度低于或高于学生实际程度而提出的。

例如：语之而不知，虽舍之可也;跳一跳摘桃子。

(2)贯彻此原则的要求

①重视儿童的年龄特征。

②了解学生发展的具体特点。

③恰当地把握教学复杂度。

口诀：儿童特点的教学。

6.因材施教教学原则

(1)基本涵义

教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

例如：一把钥匙开一把锁;有的聪明早慧，有的大器晚成。

(1)贯彻此原则的要求

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

②了解学生，从实际出发进行教学。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

口诀：统一实际，创造条件。