初中生小明热爱篮球，他不但花大量时间打篮球和关注篮球消息，而且沉迷于篮球电子游戏。这导致他的学习成绩下滑，疏远了班集体。小明还经常带领班上几个男生一起打篮球、玩篮球电子游戏，有时他们连作业都不按时完成。父母和老师经常批评教育他们，可收效甚微。对此，班主任张老师十分焦虑。
新学期伊始，学校组织篮球联赛，张老师找到了解决问题的办法，他没有像过去那样让体育委员组织球队，而是让班级同学选举的队长来组织球队。小明和他的球友都积极报名参加球队，小明还主动向张老师表达自己想带领球队为班级争光的想法，张老师表示支持，小明被选为队长。
在班主任和体育老师的指导下，小明和队友刻苦训练、努力比赛，全班同学也为他们加油呐喊。小明在同学们的鼓励下带伤坚持比赛，并为班级赢得了冠军奖杯。从那以后，小明好像换了一个人，开始主动认真地学习，也能够有节制地玩游戏和打篮球，学习成绩逐步上升，和同学相处极为融洽。父母和老师对小明的变化感到十分欣慰。
（1）班主任的做法遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
贯彻这一原则的要求之一是：教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。材料中的班主任支持小明担任篮球队长，在发挥小明积极因素的同时，也克服了他沉迷篮球电子游戏等的消极因素。因此，班主任的做法遵循了这一原则。
（2）班主任的做法遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。
贯彻这一原则的要求之一是：注意学生的个别差异，因材施教。材料中的班主任没有像过去那样让体育委员组织球队，而是让班级同学选举的队长来组织球队。这体现出班主任根据小明的具体情况，采取了不同的办法。因此，班主任的做法遵循了这一原则。
（3）班主任的做法遵循了知行统一原则。知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
贯彻这一原则的要求之一是：组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。材料中的班主任通过引导和指导小明和他的队友参加篮球联赛，从而使小明养成了良好的行为习惯。因此，班主任的做法遵循了这一原则。
（4）班主任的做法遵循了集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
贯彻这一原则的要求之一是：开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。材料中的小明在班主任和体育老师的指导下，刻苦训练、努力比赛，并得到了全班同学的加油呐喊，还为班级赢得了冠军奖杯。这体现出班主任通过集体来教育小明，使他开始主动认真地学习，和同学相处极为融洽。因此，班主任的做法遵循了这一原则。
王立家很小的时候母亲离家出走，跟着因身体有残疾而劳动能力严重受限的父亲相依为命，早早地担起了家庭生活的重担。
王立家进入学校后，学校了解到这一情况，专门成立了一个从学校管理层到班主任与学科教师及学生同伴的特别关爱小组，多年来一直坚持通过定期家访、与村干部沟通、与其邻居交流等方式聚集多方力量给王立家送去关怀和帮助，鼓励他自立自强，即使王立家犯错误时，也是正面教育和耐心引导。
王立家不负众望，在学校认真听从老师的教诲，刻苦努力学习，还特别关心学校与班集体，并积极帮助其他同学，受到了大家的一致称赞。
问题：请你用“教育影响的一致性和连贯性”的德育原则，对上述内容进行分析。
教育影响的一致性和连贯性的德育原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。这就要求教育者在德育过程中：
（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；
（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；
（3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
案例中，学校针对王立家的情况，专门成立从学校管理层到班主任与学科教师及学生同伴的特别关爱小组，说明该校充分发挥了教师集体的作用，统一了学校内部的多种教育力量；特别关爱小组多年来一直坚持通过定期家访、与村干部沟通、与其邻居交流等方式聚集多方力量关怀和帮助王立家，在他犯错误时也是正面教育和耐心引导，王立家最终成为受大家称赞的好学生。这说明该学校在教育过程中积极争取家长和社会的配合，形成了以学校为中心的“三位一体”的德育网络，并且保持了德育工作的经常性和制度化，很好地处理了衔接工作，使王立家得到了连续、系统的教育，使其身心也得到了循序渐进的发展。
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