在中小幼教资笔试考试中，总逃不了一个分值很高的题——教学设计/活动设计。虽然该题分值大，但只要记忆了答题模板，再结合试题练习，很容易拿高分~
今天课代表给大家整理了幼教活动设计答题模板（在末尾哦）和中小学段六大学科的教学设计模板，还搭配了具体试题哦~一起来看！今天是数学专场！
数学
2.过程与方法目标：（学生）通过________（观察、发现，猜想，操作、归纳、类比、讨论、交 流等）的过程（活动），提高________（四能、空间想象、抽象概括、推理论证、 运算求解、数据处理）的能力，体会了________的思想，感受到________（数学 思维）。
1.写名字：复习导入/情境导入/问题导入。
2.教师活动和学生活动。
（1）教师活动：导入中老师做了什么。如果是图片导入，教师在大屏幕上展示一系列图片。引导学生认真观察，提问。问题是导入的重点。组织学生独立 思考并鼓励他们参与讨论。
（2）学生活动：就教师的提问展开独立思考或进行讨论，引出课题，课题就是标题。
新授环节
1.初步感知，以旧引新。
（1）教师活动：教师针对第一个知识点提出问题（比较容易）。教师组织 讨论，巡视指导，找学生代表回答讨论结果，教师评价，学生互评或自评。（2）学生活动，写出结果。
2.自主探究，得出结论。（1）教师活动：教师再次抛出问题（第二个知识点的问题，稍微难），组 织讨论。（2）学生活动，写出结果。
3.总结归纳，知识应用。归纳本节课重难点。
（1）教师活动：教师组织学生梳理和总结本节新课的重难点并展示相关例 题……引导学生完成并展示。
（2）学生活动。
巩固练习环节
教师通过多媒体展示有关________（本节课知识点）不同类型、不同层次的 练习题目，引导学生独立思考并作答，或者找学生代表在黑板上进行板演，完成 后教师针对结果给予评价并总结。
设计意图：设置不同层次的练习题，不仅能使学生新学的知识得到及时巩固， 也能使学生的思维能力得到有效提高，使其更好地学以致用，找学生代表在黑板 上演示，也充分体现了学生的主体性地位。最后针对练习结果，进行统一订正， 并及时对学生的表现作出评价，体现了课程评价在课堂中的合理应用。
课堂小结
1.教师利用课件展示以下几个问题：
（1）今天你学会了什么？知识点本身/重点。
（2）你要提醒大家注意什么？易错点/难点。
2.让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。
3.设计意图：学生自我总结概括，培养学生总结能力。
布置作业
直接布置上课练习后剩下的课后作业。
教师自主编写作业：一些拓展提高性的作业；预习性作业。请学生完成书后练习：或者进行一个设计或者联系生活实际。
设计意图：对本节课知识进行再巩固，再认识。
【参考答案】
复习导入
平行四边形的性质说明之前肯定学过平行四边形，这里 可以用温故导入，直接提问，展示一系列问题。（1）平行四边形定义是什么。（2）平行四边形的性质是什么。（问题一旧一新）
2.学生活动：就教师的提问展开独立思考或进行讨论，两组对边分别平行， 引出课题：平行四边形的性质。
探究新知
①观察—猜想—验证—归纳
教师活动：教师利用多媒体 PPT 向学生展示各种图形，组织学生认真观察提 出如下问题：你能找出平行四边形吗？
说说它们为什么是平行四边形？平行四边形除了两组对边分别平行之外，还有没有其他性质呢？教师组织学生根据目标问 题四人一组进行讨论和动手操作，教师进行巡视指导，交流讨论结束后，找学生 代表回答讨论结果，教师评价，学生互评或自评。
学生活动：学生通过画一画（在格点纸上画一个平行四边形）、量一量、剪 一剪（将所画的平行四边形沿其中一条对角线剪开）等活动验证自己的猜想，
最 后总结出平行四边形对边与对角的性质。
设计平行四边形性质的证明过程，使学生领悟证明过程中的教学思想方法。
②证明性质
教师活动：得出平行四边形性质的猜想后，
引导学生进一步思考“你能用什 么方法证明这些性质？能写出已知条件和结论吗？证明过程呢？”
给定时间让学 生先不看教材内容利用之前所学知识进行自主思考，教师进行巡视和点拨，结束 后，请三名同学上台板书证明过程，
教师与其他同学进行点评。学生活动：结合旧知发现利用添加辅助线证明两三角形全等即可得出结论， 得到已知、求证和证明过程。
设计意图：通过证明，验证了猜想的正确性，体会了证明过程中所蕴含的数 学思想方法—转化思想，并在点评证明过程的书写中体会符号化思想，感受到数 学的严谨性。
③知识应用
教师活动：教师组织学生梳理和总结平行四边形的性质定理，利用大屏幕展示例 1 引导学生完成。
学生活动：完成例的证明过程。
(2017 年上半年–高级中学–教学设计题)(节选）单调性是函数的基本性质之一，针对高中函数的单调性中“增减”函数概念的教学完成以下任务：
【参考答案】
复习导入
教师活动：教师利用学生在初中学习的一次函数和二次函数的相关知识，引导学生进行回忆，提出如下问题：你们会画一次函数和二次函数的图象吗？它们 具有什么样的特点？你们能用语言描述吗？组织学生进行动手操作和讨论交流。
学生活动：就教师的提问动手画图并引出课题——增减函数概念。
设计意图：通过复习旧知引出新知，建立知识前后联系并为后面的学习进行 素材准备。
探究新知
①初步感知，以旧引新。教师活动：教师利用 PPT 展示一次函数和二次函数的图象，请学生观察函数图象的规律及图象上的特殊点，提出问题：两个函数的变化趋势是什么？教师有 针对性地由浅入深提出问题，引发学生思考，引导学生分小组讨论，并展示讨论 成果。学生活动：通过讨论发现，由图象可以看出一次函数 f（x）=x 的图象由左 至右是一直上升的；二次函数 f（x）=x2的图象在 y 轴左侧是下降的，在 y 轴右 侧是上升的。
②引导学生在理解的基础上，结合直观感受学习单调性的概念。
教师活动：教师以二次函数 f（x）=x2为例，请学生讨论如何描述函数图象 的“上升”和“下降”。给予一定的时间，组织学生思考并抢答或自主探究再回 答，教师针对学生的回答结果作相应评价或让学生自评或互评。
学生活动：通过自主探究，认识到：二次函数 f（x）=x2的图象在 y 轴左侧 “下降”，也就是在区间（–∞，0]上，函数值 f（x）随着 x 的增大而减小；图 象在 y 轴右侧“上升”，也就是在区间（0，+∞）上，函数值 f（x）随着 x 的增 大而增大。③运用数学语言描述得到形式化定义。教师活动：教师组织学生梳理和总结，得到增函数的定义。设计意图：通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生进行问 题的思考并进一步讨论，体现了教师的主导作用。学生采用小组讨论和自主探究 等多种学习方法，进行问题的探究，提高了学生的合作交流、语言表达和信息共 享意识，为提高解决问题的能力奠定基础
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