每日一练
科目一（1-4） 1. 有段时间，班里几名女生因为传话走样产生误会，关系紧张。对此，付老师设计“复制不走样”的游戏。游戏结束后，一个学生这样写道：“虽然是同一句话，经过五个人的传话后，我听到的已经完全变样了。原来传话会引起这么多误解。”关于付老师行为的说法，不正确的（ ）。 A.付老师注重教书育人 B.付老师注重方法创新 C.付老师注重严慈相济 D.付老师注重循循善诱 2. 一直受学生喜欢的韩老师每次板书后，都习惯性地将剩余粉笔头“潇洒地”投向教室后面的垃圾桶，只要一投中就会引起学生啧啧称赞。此举被很多学生模仿，现已成为学生们课后常玩的一个游戏——“旋风粉笔”。这表明韩老师要注重（ ）。 A.加强职业归属感 B.道德心理优化 C.增强职业安全感 D.道德行为优化 3. 江老师十分注重自我学习，却经常不参加学校的的校本研修活动。江老师的行为（ ）。 A.不恰当。自我学习是权宜之计 B.不恰当。学习方式应该多元化 C.恰当。自我学习优于校本研修 D.恰当。校本研修理论价值不大 4. 阅读理解 材料： 人们常以法国文化讲究“个人主义”，东方文化讲究“集体主义”来区分两者的不同。 其实，在法国社会发展和人们工作生活各个方面都在施行着一种“共享”理念，一致努力建设着一种“共享文化”。 一般认为“共享”的理念是指某一时间大家分享某一物或者空间。如：法国里昂市成功推行“共享”自行车来缓解交通与污染问题;收割季节，法国农民开拖拉机时压过邻居麦地、草场是不成文的“共享”行规;法国农业史上记载，中世纪农民实行土地轮作制，休耕时，其他村民有权将牛羊放进处于休耕状态的邻居家地里吃草;在法国地方市镇中，凡在该市有固定住房和固定纳税账户的居民，有权共享该市镇集体的山林和其它集体的收获，如木柴、水果、旅游收入等;法国城市住宅区内的公共区域、公共财产与业主私有空间和物品在物业法上规定得十分细致明确，公共建筑物上不会任意摆放个人物品或作个人的装饰。至于在公共场所讲卫生、爱惜公物等，其实也可视作是对“共享文化”的另一种诠释。 此外，以更富有哲学意味的视角来看，共享也包括时间上的共享。如排队，法国在多窗口前一般只排一个队，临到窗口前再分开，大家“共享”同一个“顺序”，即使一个窗口临时关闭，队伍也无须重排;在法国有许多保存完好的历史建筑，不仅有住宅，也有一些具有象征意义的设施，如水塔、旧厂房、采煤坑道、旧火车站、军事工事、旧战场、城堡，各个年代能够保存下来的全都尽可能保存着，即使无法保存整体，也要保存其特征，尽可能少地点缀现代的内容;又如，法国人喜欢租用一些平时使用频率较少的临时性物品，如临时的建筑、展览或会议使用的大帐篷、舞台、房车、临时住房、临时音乐会场地和停车场等。凡此种种措施与做法，直接的目的是减少资源浪费，而与永久性的历史建筑物和遗址共享同一片土地，不同时代的人通过遗产、土地和共同的家园，都有机会站上历史的舞台，让每个时代的人都享有留下烙印的空间，则是一个更具战略意义的目标。 法国一个关于开放房地产的年度报告中曾引用古埃及的谚语：“我们并非从祖先手中继承了地球，而只是从那里接过来传给下一代。”细想一下，这种对历史文化的珍惜与爱护，就是一种“时间上”的“共享文化”，它要求“各领风骚几百年”，而不要“风骚独领几百年”。 试想一下，如果不是有这种根深蒂固的“共享文化”，拉德芳斯新区的摩天高楼可能早就取代了“埃菲尔铁塔”，香榭丽舍大街也将会被什么“大道”更替，快餐文化也会取代法国大餐。那么，今天的法国人至多只能看到当代人的面孔，却永远只能在书本中去猜想祖先的足迹了。 根据文本回答下列问题： （1）如何理解“共享文化”?请简要分析。 （2）如何从“时间共享文化”理解划线句，请简要分析。 科目二（5-10） 5. 课外教育工作是（ ）。 A.课外和校外的文体活动 B.课堂教学的延续 C.课堂教学的必要补充 D.课堂教学的组成部分 6. 课外活动与课堂教学（ ）。 A.是同一种活动 B.方向一致，但课外活动不是一种正规的教育活动 C.都是正规的教育活动，但方向不一致 D.都是正规的教育活动，且方向一致 7. 人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。这表现出哪种情绪状态?（ ） A.表情 B.心境 C.激情 D.应激 8. 小徐骑车经过路口，突然窜出一个小孩，他急忙刹车。停车后，心砰砰乱跳，并出了一身冷汗，这时他才感到“太可怕了”。这种现象所支持的情绪理论是（ ）。 A.詹姆斯-兰格理论 B.坎农-巴德理论 C.阿诺德“评定-兴奋”理论 D.沙赫特“认知-评价”理论 9. 袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或运算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中会有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（ ）。 A.积极的情感教育 B.意志品质的培养 C.人际交往教育 D.良好性格的教育 10.（案例分析题） 中国有句俗语“人各有所长”，放眼四周我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人擅长绘画……加德纳有一句名言，“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 上述材料，反映了哪一种智力理论，请简述该理论的基本观念，并阐述该理论对教育工作的启示。 参考答案及解析 科目一（1-4） 1. 【答案】C。解析：材料中老师对于“传话”事件，通过设计游戏的方式对学生进行积极疏导，循循善诱。严慈相济，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，但题干中并没有对学生提出严格的要求，故本题选择C选项。 2. 【答案】D。解析：道德行为优化主要体现在人们的文明语言、礼节礼貌、遵纪守法、诚实劳动等社会实践活动。题干中学生模仿老师不良行为习惯符合选项。 3. 【答案】B。解析：江老师注重自我学习的精神是值得肯定的，但是不参加学校的校本研修活动违背了教师职业道德中终身学习这一理念。终身学习强调教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新。不断提高专业素养和教育教学水平。哪怕是学校的校本研修也是有助于教学理念提升的，因此学习方式应该多元化，而不是仅仅局限于自我学习。因此，本题选B。 4. 【参考答案】解析： （1） ①某一时间大家分享某一物或者空间; ②公共空间的利他和秩序意识; ③历史文物的保护和维护; ④时代文化的传承意识。 （2） ①时间共享文化是对历史文化的珍惜与爱护。在不同的时代背景下，不同时代的人通过遗产、土地和共同的家园，与永久性的历史建筑物和遗址共享同一片土地，使各个时代的历史印迹都能够保留和与各个时代的人分享，而不是逐步的被历史进程所取代。这种保留是一种共享，而不要“风骚独领几百年”后被新时代产物替代。 ②历史文化与文物不应该被时代所割裂，而是应该被不断传承的。不同时代的烙印是可以因传承而保留在同一个空间的。“各领风骚几百年”是一种时间与空间上的共享，可以在同一个空间将不同的文化，建筑等历史遗产传承给后世，使不同时代的文化遗产永久保留在历史的舞台上。 科目二（5-10） 5. 【答案】C。解析：课外教育工作是课堂教学的必要补充 6. 【答案】D。解析：课外活动是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。因此课外活动是正规的教育活动，与课堂教学的目的一致。故本题选 D。 7. 【答案】B。解析：本题考查的是情绪状态的分类。情绪的状态分为三类，分别为心境、激情和应激。 选项A表情是情绪和情感的外部表现，包括面部表情、姿态表情和语调表情。选项B心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等。选项C激情激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。强烈的、短暂的、爆发式的。选项D应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 根据题干表述，“人伤感时，会见花落泪，对月伤怀”，是一种微弱、平静而持久的情感，符合心境的概念。故本题选择B选项。 8. 【答案】A。解析：詹姆斯和兰格都强调情绪与机体变化的关系，强调植物性神经系统在情绪发生中的作用，因此詹姆斯―兰格理论也被称作情绪的外周理论，情绪是对身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时，人们对这些变化的知觉便是情绪，题干“心怦怦乱跳，并出了一身冷汗”是植物神经系统的作用，进而产生了小徐“太可怕了”的情绪，故选A; 选项B坎农-巴德理论指情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑; 选项C阿诺德的“评定—兴奋说”强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估; 选项D沙赫特的两因素情绪理论认为，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒;二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。 综上，本题答案选A。 9. 【答案】B。解析：本题考查对意志的理解。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程，克服困难是意志行动最重要的特征。题干中“只要题目难一点或运算量大一点”、“叫苦叫累”均表明学生不能够克服一些困难，故教师应当对学生加强意志品质的培养，本题选B。 A项情感指人们在认识世界、改造世界的时候，基于客观事物与主体需要之间的关系而在人的主体所产生的一种态度和体验; C项人际交往也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。 D项性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义）他是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。 ACD与题干不符，本题选B。 10.【参考答案】解析： 上述材料反映了加德纳的多元智力理论。该理论由美国心理学家加德纳提出，认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：（1）语言智力;在（2）逻辑-数学智力;（3）视觉-空间智力;（4）音乐智力;（5）身体-动觉智力;（6）人际智力;（7）自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 教育启示： （1）教师要同等地关注学生的各种智力要素，摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元评价观; （2）教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方式对其进行有针对性的因材施教; （3）发展学生的多元智力就是要培养每个人在新的情景下的创造性，从而更好地帮助学生适应和改造环境; （4）学校教育的宗旨应是开发多种智力并帮助学生发现其智力的特点促进其全面发展。
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